¿Cómo recuperar la cohesión?

Una de las notas que nos llamó la atención durante el desarrollo de la experiencia de innovación el cuatrimestre pasado fue la forma en la que se fue integrando y cohesionando el grupo de alumnos. Se trataba de un grupo bastante heterogéneo pero en el que la diversidad de intereses, afinidades, experiencia, edad, especialidad, etc. no dieron lugar a la fragmentación, sino más bien a la integración y complementariedad. Los pequeños grupos de trabajo colaborativo que se conformaron para el desarrollo de las distintas actividades de aprendizaje se caracterizaron por ser también heterogéneos…alumnos con experiencia se integraron con alumnos que aún no tenían experiencia, personas mayores se integraron al grupo de los más jóvenes..... Esta integración y cohesión no se dio sólo a nivel de pequeño-grupo, el grupo-clase en sí mostraba una gran cohesión…el clima de clases se caracterizó por el respeto, la colaboración y la confianza.

Pensamos que, en parte, la integración del uso de herramientas tecnológicas (WebCT y Weblogs) y la propuesta metodológica (trabajo alrededor de actividades orientadas a la reflexión sobre la práctica, la construcción y la comprensión) pueden haber tenido alguna influencia en la forma en que se fueron integrando y consolidando los grupos de trabajo en clase. Las personas mayores y con menos conocimiento de informática buscaban el apoyo de los más jóvenes para el uso de las nuevas herramientas. Los que no tenían experiencia profesional buscaban el conocimiento y experiencia de aquellos que ya llevaban algún tiempo ejerciendo la práctica docente.... Se generó así una configuración peculiar de los grupos en la clase que favoreció el intercambio de experiencias, conocimientos, habilidades, puntos de vista y opiniones en un clima abierto de diálogo, aprendizaje y colaboración que se contagió al grupo-clase.

Este segundo cuatrimestre, sin embargo, la composición de los grupos de trabajo fue cambiando…si bien algunos grupos se mantuvieron, otros se separaron y/o desintegraron para dar paso a la conformación de nuevos grupos…Esta vez la tendencia fue a la creación de grupos más homogéneos en cuanto a intereses, edades, experiencia previa y especialidades.

La nueva configuración de los pequeños-grupos se vio también reflejada durante el desarrollo de las clases, no sólo en la forma de ubicarse espacialmente dentro del aula (este cuatrimestre es fácil identificar a los miembros de un grupo por su ubicación en el aula, cosa que no ocurríua en el anterior), sino también en su participación e implicación en las actividades de aprendizaje.

Otro factor que tuvo incidencia en la cohesión del grupo fue el solapamiento de horarios entre asignaturas. No siempre asisten a clase todos los integrantes de un grupo, lo que dificulta el trabajo y la coordinación de tareas. Más aún, como no siempre asisten las mismas personas a clases es difícil proponer actvidades de trabajo colaborativo debido a la imposibilidad de darles continuidad en el tiempo...eso rompe con la dinámica de clases y obliga a hacer recapitulaciones constantes de aquello que se hizo para que todos puedan seguir el "hilo" de lo que se está trabajando y debatiendo, cosa que puede resultar redudante y a veces tediosa para aquellos que si asisten regularmente a todas las clases! Todo esto deriva en la presencia de grupos de alumnos más implicados que otros debido a su participación en las clases y su compromiso con las actividades que se van proponiendo frente a grupos dispersos, que no asisten a clase, y que por tanto no contribuyen al enriquecimiento de las actividades y conocimientos que a partir de estas instancias se van proponiendo y generando.

Sin duda este cuatrimestre nos enfrentamos a un escenario más complejo que el anterior debido a una serie de factores y circunstancias que están dificultando y obstaculizando la dinámica que se había iniciado el cuatrimestre pasado. ...¿Cómo superar estas circunstancias adversas y facilitar la cohesión del grupo?, ¿está en nuestras manos?

De desencuentors y desvinculaciones

A pesar de que quería terminar mi anterior reflexión en tono positivo y con ánimo de pensar que las cosas podrían cambiar, hoy nuevamente mis reflexiones adoptan un tinte negativo ante la constatación de sucesivos desencuentros, contradicciones y falta de motivación/compromiso con la experiencia de innovación…

Si bien en el primer cuatrimestre la coordinación entre profesores se asemejaba a un camino lleno de piedras y obstáculos a superar, este cuatrimestre cuesta incluso encontrar o visualizar el camino hacia una coordinación y un trabajo integrado. Cada profesor parece actuar por su lado haciendo casi imposible cualquier intento de conexión, integración y colaboración…las profesoras que se incorporan al proyecto no han llegado a implicarse y comprometerse con las premisas de partida (la integración de las disciplinas, la implementación de una metodología compartida y la adopción de nuevos criterios y estrategias de evaluación) que van mucho más allá de la simple utilización de herramientas tecnológicas comunes….es más, ni siquiera hemos podido coincidir en el uso de estas herramientas ya que su integración en las nuevas asignaturas ha sido poco menos que imperceptible (no se ha fomentado ni integrado verdaderamente al interior de los procesos de enseñanza y aprendizaje), la filosofía que estaba detrás de cada una de ellas ha adoptado un matiz poco claro y difuso…todo el esfuerzo parece concentrarse alrededor de una única asignatura en la que el sentido y razón de ser de las herramientas ha sido coherente con la propuesta metodológica y con las actividades que se han ido proponiendo a los alumnos…

¿Qué es lo que ha pasado?, ¿A qué se deben estos desencuentros? Se alude a la falta de participación e implicación de los alumnos y a un clima de trabajo poco apropiado y receptivo a los cambios…pero ¿Será esta la verdadera barrera que está dificultando la implementación del proyecto o se trata más bien de una especie de “escudo” para no cambiar?

Es verdad que el grupo de alumnos se muestra más disperso, menos motivado y menos implicado con las actividades de aprendizaje…pero, ¿qué es lo que está detrás de esta falta de motivación?, ¿por qué aquella implicación, compromiso y entusiasmo que se generó el pasado cuatrimestre ha ido desapareciendo paulatinamente?...¿será que se sienten defraudados al ver que aquellas premisas desde las que se trabajó el cuatrimestre pasado ya no son válidas en algunas de las asignaturas?...Por otro lado, ¿Cómo repercute todo esto en el desarrollo de la experiencia?, ¿Cómo seguir “tirando” del carro en estas condiciones de adversidad e incertidumbre?

Creo que es necesario indagar en las razones que están por detrás del clima que se ha ido generando a lo largo de este cuatrimestre, comprender por qué profesores y alumnos están reaccionando de la forma en la que lo están haciendo…indagar a través de entrevistas o conversaciones informales cuáles son sus percepciones, preocupaciones, miedos, incertidumbres, desalientos, motivaciones, expectativas….

"Baches en el Camino": Una oportunidad para recuperar este espacio de reflexión

Es más de media noche…Hace mucho tiempo que no me sentaba a escribir en mi diario reflexivo…de alguna manera quedé sumergida en la dinámica del día a día y perdí esa costumbre de sentarme a reflexionar y plasmar por escrito mis vivencias, sentimientos y percepciones acerca de la experiencia de innovación.

Sería muy difícil recapitular ahora todo lo que ha sucedido en este tiempo…Espero en algún momento poder hacerlo para no perder las ideas y reconstruir mis reflexiones sobre lo vivido, construido y aprendido en los meses pasados.

A pesar del cansancio y de las mil y una tareas pendientes, hoy siento la urgencia de sentarme a escribir, de buscar un momento de calma para intentar plasmar mis ideas y emociones. Pienso que mi deseo o necesidad de escribir se debe a que me enfrento ante una situación de incertidumbre y creo que no estoy sola en esta sensación…creo que profesores y alumnos también la enfrentan.

Empezamos un segundo cuatrimestre con algunos tropiezos (cruces de horarios, profesores nuevos que se involucran en el proyecto y otros que dejan de formar parte de él, el servidor de bitácoras que no permitía la creación de nuevos Blogs, incorporación de muchos alumnos nuevos a la experiencia…). Todo esto parece haber tenido una influencia importante sobre nuestra propuesta de innovación. Siento como si estuviéramos frente a un grupo completamente distinto a aquel con el que estuvimos trabajando y construyendo una experiencia muy rica el cuatrimestre pasado. La desmotivación y la falta de implicación de algunos alumnos y profesores parece ser la nota distintiva en estos meses.

Poca asistencia a clases e implicación con las tareas y actividades que se proponen, reducida participación en clases y desorden hacen mucho ruido en nuestra experiencia de innovación este segundo cuatrimestre…Todos estos factores repercuten a su vez en la motivación del profesorado por seguir avanzando y buscando espacios para innovar. Veo una vez más como el grupo de alumnos puede de alguna manera condicionar / incidir en los procesos de innovación!! Aquel clima cohesionado, de participación, respeto e integración parece haberse difuminado. Veo desaliento y cansancio en los profesores ante la poca implicación del grupo de alumnos…Las dificultades de coordinación y trabajo colaborativo entre profesores se hacen también cada día más patentes…

No puedo ser injusta, no todo es negativo…es verdad que hay un grupo de alumnos que está comprometido con la experiencia, que se ha embarcado en el viaje y que está muy implicado con sus procesos de aprendizaje, reflexión y construcción, incluso con un compromiso mayor que el del cuatrimestre pasado. Se ha generado una dinámica muy rica y profunda en los foros, cosa que no había sucedido en la experiencia anterior. Si bien en algún momento llegué a pensar que sería imposible, la orientación y el sentido de los foros ha sido reconstruida, se ha avanzado mucho en este aspecto pero son pocos los que están aprovechando al máximo este nuevo espacio y canal de comunicación/construcción. Lo mismo sucede con los diarios reflexivos…en contraposición al veloz impulso con el que se iniciaron el pasado cuatrimestre, esta vez su evolución sigue un ritmo más lento, pausado…en algunos casos el nivel de profundidad y reflexión ha avanzado significativamente pero hay muchos alumnos que aun no han iniciado este proceso de reflexión.

Por otro lado, la falta de premisas comunes en las profesoras que ahora llevan la experiencia impide un trabajo coordinado y un planteamiento común…es como si solo una tirara del carro y tratara de cubrir los espacios que van quedando abiertos…no hay una verdadera apropiación de grupo, a pesar de los intentos de planificación y coordinación iniciales.

¿Qué es lo que ha pasado?, ¿A qué se debe la falta de implicación de los alumnos?, ¿Es simplemente una cuestión de cruce de horarios y sobrecarga de trabajos o hay algo más?, ¿Es que los alumnos perciben la falta de implicación de algunas de las profesoras? o, más bien, ¿es que la falta de implicación de estas profesoras se debe a la poca participación y respuesta de los alumnos?, ¿es que hemos llegado a ese punto en el que desaparece la “novedad” y nos vemos tentados a volver a la antigua rutina?...esto parece como el “huevo y la gallina”….temo que estemos entrando en un círculo vicioso en el que una cosa va repercutiendo en la otra.

Pienso, sin embargo, que las cosas aun pueden cambiar de rumbo y que veremos la manera de reconducir la experiencia para que poco a poco más se vayan implicando en ella de forma comprometida y responsable....y para ello hay que empezar por casa. Reconozco que mi implicación también ha disminuido al empezar a centrarme más en mi proyecto de investigación tutelada, descuidando, de alguna forma, mi papel y participación en la experiencia…Afortunadamente me doy cuenta del error y pienso que estoy a tiempo de rectificar…A lo mejor se puede ir generando una cadena de re-motivación que vaya contagiando a todos….creo que es momento de volver a empezar e imprimirle ganas al proyecto.

Comentarios de pasillo

Esos comentarios de pasillo...las conversaciones informales entre clase y clase me permiten sumergirme en las visiones y formas de pensar de los profesores y alumnos acerca de la propuesta de innovación. Recupero algunos de estos comentarios para analizarlos más adelante...algunos hablan por sí solos...

• "¿Has visto cómo participan mis alumnos?. En mi foro es donde más aportes hay!" (Profesora, Nov./05)
• "Yo creo que esto de las bitacoras ha cambiado mi forma de evaluar...me obligan a hacer una valoración positiva. ¿Cómo puedo valorar negativamente sus opiniones? Es que eso no se puede! Creo que esto es clave. Cambian los criterios de evaluación. Todos van a aprobar" (Profesora, Nov./05).
• "Que escriban los que quieran escribir. No me vale que escriba alguien que no desee hacerlo, ¿Para qué?. Es algo libre, que está allí" (Profesor, Nov./05).
• "Escribir en mi diario me ayuda a organizar los conocimientos dispersos, es como ir poniendo los libros en una estantería. Cada uno en el cajón que le corresponde" (Alumno, Nov./05)
• "Escribir en mi diario me ayuda a reconstruir lo trabajado en clases....Algo que de otra manera no haría" (Alumno, Nov./05)
• "En algunas asignaturas es más fácil escribir, reflexionar...tal vez por la afinidad con los temas. En otras cuesta mucho" (Alumno, Nov./05)
• "Escribo en mi diario lo que esperan de mí, porque sé que se me va a evaluar a partir de eso" (Alumno, Nov./05)
• "El que las tecnologías aporten o no al aprendizaje depende del enfoque que le da el profesor. En cada asignatura es diferente" (Alumno, Nov./05)
• "Yo escribo en mi diario no para que me evalúen, lo hago para mí. Vale, me aporta lo que me comentan y sugieren pero no lo hago por eso. Si se convierte en algo obligatorio deja de ser un diario reflexivo. Tendría que ser un diario reflexivo obligatorio y creo que no se trata de eso" (Alumno, Nov/05)

¿Directividad o libertad total?

Es interesante ver cómo cada uno de los profesores da sentido y aborda el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Cada uno le imprime un sello propio de acuerdo a sus concepciones, a sus estilos de enseñanza, a sus formas de encarar el desarrollo de la asignatura, a la comprensión que tiene del uso de las tecnologías en la educación y a su grado de apropiación de o compromiso con el proceso de inovación.

Al observar el desarrollo de nuestra experiencia de innovación he visto cómo distintos estilos de enseñanza se van concretando en múltiples y variopintas formas de encarar el uso y papel de las TIC. Creo que cada uno de estos estilos tiene su valor y su riqueza, sus potencialidades y limitaciones...

En un lado del extremo están los profesores que adoptan una postura más directiva con relación al papel y uso de las TIC en su asignatura. Esta directividad puede traducirse en el establecimiento de plazos o fechas límite para la construcción de los diarios reflexivos y la participación en los foros, la importancia asignada a las actividades mediadas por la tecnología en los criterios de evaluación, la organización de muchas de las actividades de clase alerdedor del ordenador....

Este tipo de postura puede ser una forma de asegurarse que todos los alumnos participen de la experiencia y hagan uso de las herrameintas (WebCT y bitácoras), pero se apoya en una motivación de carácter más bien extrínsico en la que subyace la idea de que los alumnos participarán en los foros y construirán sus diarios reflexivos en la medida en que éstas actividades se vean claramente reflejadas en su evaluación final. Las TIC adoptan así un papel de "herramientas de evaluación" y no tanto así de herramientas para el aprendizaje, la reflexión, la construcción.

¿Hasta qué punto es bueno ser tan directivo en las actividades de los alumnos?, ¿Cómo evitar el riesgo de que esta directividad desvie la atención a las herramientas tecnológicas y a los "resultados" en lugar de centrarla en la metodología y en los procesos de aprendizaje?...

Al otro lado del extremo están los profesores que adoptan una postura más libre y abierta con relación al papel y uso de las TIC en su asignatura dejándolas como algo optativo, como un recurso que está allí para los que deseen utilizarlo....

Este tipo de propuesta se apoya en el reconocimiento de la autonomía y capacidad del alumno para responsabilizarse de sus procesos de aprendizaje y en una motivación de carácter más bien intrínseco para participar o no activamente de la propuesta de innovación, pero hay el riesgo de que tanta libertad de lugar a confusiones o falta de claridad con relación al papel y sentido de las TIC al interior del proceso de enseñanza y aprendizaje, a que se conviertan en algo desconexo o alejado de las demás actividades de clase...

Creo que si no especificamos claramente el papel de las TIC al interior del proceso de enseñanza y aprendizaje, el por qué y para qué de su utilización, la forma en que estas herrameintas contribuyen y dan continuidad a las actividades de clase, las relaciones entre lo presencial y las actividades mediadas por la tecnología, existe el riesgo de que estas herrameintas pierdan el sentido educativo que deseamos darles...

Frente a estos dos extremos existe la posibilidad de una postura intermedia en la que, sin caer en una excesiva directividad o en una libertad muy amplia (que derive en confusiones o ambiguedades), se aborda el uso de las TIC de forma articulada con los demás componentes del proceso educativo, clarificando el papel y sentido de estas herramientas en la construcción de los aprendizajes, estableciendo relaciones claras entre aquello que se hace mediatizado por las TIC y el trabajo en clases.... El énfasis no está así en la tecnología, sino en al forma en que éstas herrameintas aportan o contribuyen a la consecusión de unos fines educativos...No se trata de imponer el uso de las herramientas, sino de ivnitar, sugerir, proponer, clarificar su sentido e importancia en el proceso de aprendizaje.

El propósito es que los alumnos se apropien de estas herrameintas como espacios para ampliar y profundizar sus aprendizajes, para embarcarse en procesos de reflexión, para compartir, para intercambiar, para construir e indagar....Para ello es importante que tanto el profesor como los alumnos tengan claridad acerca del sentido y papel de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera que éstas no se conviertan en una "tarea más", en un "requisito a cumplir" o en algo que parece alejado o desconexo de las demás actividades, sino como algo que forma parte de y complementa las experiencias de aprendizaje.

Creo que detrás de estas maneras de abordar la integarción de las TIC subyace un determinado estilo de enseñanza y una determinada manera de concebir el proceso de evaluación de los aprendizajes...¿Cómo evaluar?, ¿Para qué evaluar?, ¿Cuál es el sentido y propósito de la evaluación?, ¿Son coherentes nuestros criterios de evaluación con nuestra propuesta de innovación?

Todo esto me invita a ver una vez más la complejidad de los procesos de cambio educativo. Un verdadero cambio educativo no consiste únicamente en poner "parches", cambiar algunos elementos de la práctica (ya sea incorporar un nuevo recurso didáctico, utilizar distintas estrategias de enseñanza, proponer nuevas y variadas actividades), sino que supone una reconstrucción de toda nuestra propuesta que va desde nuestras formas de concebir la enseñanza y el aprendizaje, nuestros propósitos o principios de procedimiento, la forma de encarar y abordar los contenidos, el tipo de actividades y recursos en los que nos apoyamos y nuestros criterios de evaluación.

Mi experiencia de investigación-acción: vivencias y aprendizajes

Hace ya un mes que empezó mi experiencia de investigación-acción con profesores de la Facultad de Psicopedagogía. Creo que esta ha sido una de las experiencias de aprendizaje más enriquecedoras que he experimentado hasta ahora...Todo proceso de investigación supone a su vez un proceso de aprendizaje, pero creo que la investigación-acción nos permite ir más allá, amplía nuestros horizontes.

Mientras que en otro tipo de investigaciones cualitativas el investigador se limita a observar e interpretar desde adentro (pero sin intervenir) un proceso o fenómeno, la investigación-acción parte de una implicación profunda, activa y comprometida del investigador con la realidad que estudia, con los actores, con la práctica y con su transformación.

Esta implicación nos permite como investigadores no sólo interpretar una realidad en un intento por comprenderla, sino también vivirla, experimentarla, apropiarnos de ella y comprometernos en la búsqueda y construcción de alternativas y acciones que propicien su transformación...En otras palabras, en la investigación-acción no basta simplemente con la comprensión de un fenómeno o realidad, el proyecto es mucho más ambicioso: se busca la transformación, el cambio, la innovación. Esto hace que todo el proceso de investigación sea más exigente. Como investigadores "externos" debemos estar implicados en todos y cada uno de los momentos y decisiones que se toman a lo largo del proceso, y más aún, debemos tener siempre "ideas frescas" para proponer, para promover la reflexión, para propiciar los procesos de cambio, para mantener al grupo motivado y comprometido...

En lo que va de esta experiencia he sentido que la carga de trabajo y el grado de implicación que supone un proyecto de investigación-acción es mucho mayor, pero mayor es también el aprendizaje que se genera a partir de este proceso, así como el grado de satisfacción que supone la posibilidad de ver cómo las propuestas y acciones que se van construyendo en el grupo de investigación se concretan en la práctica, reflexionar a partir de las experiencias y reconducir la propuesta a la luz de esta reflexión.

Debo admitir que en algunos momentos llegué a sentir que "se me iba el tren". La experiencia avanza a su propio ritmo y a veces es muy difícil seguir ese paso. No es posible hacer un "alto" como en otras investigaciones para recapitular y recargar energías. Las clases continúan, las incidencias surgen, las respuestas no pueden esperar y las decisiones deben ser tomadas....Cada día nos enfrentamos a la necesidad de tomar nuevas decisiones, de reflexionar sobre lo vivido, re-construir la experiencia y reconducirla en caso de que sea necesario...

Esta sensación de agobio y sobrecarga es compartida entre todos los profesores involucrados en la experiencia, pero como investigadora externa me siento con la responsabilidad de mantener la calma, motivar a los demás y no detener el paso. Comprendí, o mejor aún, experimenté, la dificultad y complejidad de los procesos de innovación educativa: detrás de toda iniciativa de cambio hay un gran trabajo, esfuerzo y dedicación.

¿Qué es lo que aprendí y descubrí hasta ahora?

Participar de esta experiencia de investigación-acción me ha permitido descubrir la riqueza que aporta la posibilidad de vivir y experimentar un proceso de cambio educativo desde adentro: conocer y comprender las decisiones que se toman, las dificultades que surgen, las distintas formas de afrontar estas dificultades, los estilos de cada profesor, las dificultades que conlleva la coordinación entre profesores, las reacciones y opiniones de los alumnos....

Si tuviera que resumir en pocas palabras los grandes aportes de esta experiencia diría que han sido:

(a) la posibilidad de tener un contacto personal y cercano con los profesores y los alumnos, permitiéndome aproximarme al proceso desde múltiples miradas...

Ha sido verdaderamente enriquecedor tener la posibilidad de intercambiar opiniones, vivencias, ideas y aportes con los profesores y con los estudiantes involucrados en esta experiencia. La posibilidad de vivir el proceso desde "ambos lados de la moneda" me permite tener una visión más holística de todo lo que conlleva la experiencia de innovación.

Conocer y comprender las formas en que los profesores encaran el proceso, el por qué de sus decisiones, sus impresiones acerca de lo ocurrido, sus reacciones, y paralelamente conversar con los estudiantes, compartir sus agobios y alegrías, empatizar con sus dificultades y disfrutar junto con ellos sus avances, me ha permitido tener una comprensión más integral de todo lo que está detrás de nuestra propuesta de innovación.

(b) la posibilidad de participar del proceso, aportando ideas, proponiendo alternativas....convertirme en un actor activo en la gestación y desarrollo de la propuesta de innovación.

Tener la oportunidad de no limitarme únicamente a observar el proceso, sino de participar activamente de él, aportando ideas, resolviendo dificultades, analizando situaciones, me permite no sólo comprender mejor el proceso de innovación, sino también apropiarme de esta experiencia, hacerla mía, comprometerme activamente con su desarrollo....

(c) la necesidad de desarrollar un conjunto de habilidades "técnicas" que me permitan dar solución a las incidencias...

Siempre he sido un poco reacia a todo lo relacionado con los aspectos técnicos...es paradójico pues mi campo de investigación está relacionado con el uso de TIC, pero nunca antes me había visto en la necesidad de conocer en profundidad el manejo y funcionamiento de algunas herramientas tecnológicas.

A partir de esta experiencia de investigación me he visto obligada a aprender a utilizar herramientas que también son nuevas para mi (WebCT y WebLogs) y más aún, aprender a resolver cualquier tipo de incidencias que surgieran entre profesores y estudiantes a raíz de su utilización en clases....Esto ha supuesto muchas horas de búsqueda, experimentación, de "ensayo y error" que me han permitido desarrollar un conjunto de destrezas técnicas que antes no poseía.

A lo largo de esta experiencia he experimentado también algunas dudas y me he visto ante la necesidad de enfrentar momentos de incertidumbre que me han llevado a cuestionar mi papel como investigadora "externa" dentro de este proceso. Me pregunto:

• ¿Dónde están las fronteras?, ¿Hasta dónde es posible intervenir sin que los profesores sientan que estoy invadiendo su espacio de decisión?
• ¿Hasta dónde es posible compartir y coordinar propuestas metodológicas sin que la libertad de cátedra de cada profesor se sienta amenazada?
• ¿Cómo facilitar/promover la apropiación de la propuesta de innovación y mantener la motivación de todos los profesores a lo largo de todo el proceso?
• ¿Cómo hacer que mi figura no se asocie únicamente con un papel de soporte técnico?, ¿Es que esta asociación se debe a que el uso de TIC se concibe aún como algo alejado de o ajeno a la propuesta metodológica?
• ¿Hasta qué punto he propiciado yo esta asociación con una figura simplemente de apoyo técnico al limitar mis intervenciones relacionadas con lo metodológico por temor a invadir el espacio de los profesores?, ¿Cómo hacer que esta percepción cambie?

Son mis primeros pasos en el camino de la investigación-acción. Aun queda mucho por recorrer y aprender...me imagino que estas interrogantes se irán respondiendo a lo largo del camino y muchas otras irán surgiendo...es parte del proceso.

De agobios y frustraciones...

Hace unas semanas que empezamos nuestra experiencia de investigación-acción en psicopedagogía y desde aquel primer día en que presentábamos la propuesta a los estudiantes hemos ido experimentando distintas sensaciones: agobios, frustraciones, satisfacciones...

Al principio los estudiantes se mostraron agobiados al enfrentarse con la necesidad de utilizar nuevas herramientas, pero ante todo al enfrentarse a una nueva propuesta metodológica que les exigiría una mayor implicación en sus procesos de aprendizaje. Este agobio fue diluyéndose a medida que se familiarizaban con WebCT y con los WebLogs y comprendían el verdadero sentido de la utilización de estas herramientas. Fue sorprendente y gratificante ver cómo algunos estudiantes se apropiaban de los Blogs y los convertían en canales para construir y reconstruir aquello que se trabajaba y debatía en clase....se generó un verdadero proceso de reflexión en muchos estudiantes!

Poco a poco eran más los alumnos que se sumaban a escribir en sus diarios reflexivos y la tarea de dar seguimiento a las reflexiones y comentar el proceso empezaba a demandar cada vez más tiempo y dedicación de parte de los profesores...

Como no es fácil saber cuándo los estudiantes publican nuevos comentarios los profesores y yo tenemos que estar constantemente pendientes de cada uno de los diarios (Blogs) para ver si se han añadido nuevas entradas o no. La cantidad de trabajo se va multiplicando pues supone un esfuerzo y tiempo "extra", ya que no sólo hay que estar pendiente de las reflexiones, sino que hay que leerlas, revisarlas y comentarlas a fin de motivar a los estudiantes a seguir construyendo su diario y a ir "más allá"..a cuestionarse, a problematizar.

En algunos momentos llegué incluso a sentir que la cantidad de cosas que debíamos hacer nos superaba. Creo que los tres profesores involucrados en el proyecto también experimentaron esta sensación de "sobrecarga". Una de las profesoras incluso llegó a plantear por un momento no dar continuidad al uso de los Blogs en su asignatura y centrarse en el foro debido a la cantidad de tiempo que demandaba la lectura y revisión de los diarios reflexivos....

Afortundamanete esta sensación de agobio ante la cantidad de trabajo, tiempo y esfuerzo se ve contrarrestada con la satisfacción generada al leer las reflexiones de los estudiantes en los diarios. Ver que los estudiantes están reflexionando, que están cuestionándose y problematizándose hace que todo el esfuerzo merezca la pena...

Personalmente he sentido que el agobio se apoderaba de mi en el transcurso de esta última semana...más allá de la cantidad de tiempo y trabajo que supone seguir las reflexiones de los estudiantes debía estar pendiente también de las dificultades "técnicas"...apoyar a aquellos estudiantes que aún no habían creado sus diarios, solucionar las dificultades de acceso a WebCT, observar las clases y mantener conversaciones constantes con los profesores involucrados en el proyecto para intercambiar ideas y experiencias....

La sensación de agobio llegó al máximo al enterarme que por un cambio de servidor las contraseñas por las que tanto habíamos luchado para que los estudiantes accedieran a WebCT cambiarían a partir de esta semana!! Me di cuenta entonces que hay muchas cosas que están fuera de nuestro alcance...sentí que el proyecto estaba en peligro! Mi mayor temor era que se generara un sentimiento de agobio e incertidumbre en los estudiantes ante el cambio en las contraseñas y que todo lo que habíamos logrado construir hasta ahora se desestabilizara...

Una vez que me pasó el disgusto (y el susto!) comencé a reflexionar sobre lo sucedido y a buscar "el lado bueno" de todo lo que acontecía.

• Al no funcionar WebCT todos los profesores se verán en la necesidad de centrar su atención en la construcción de los diarios reflexivos... Si bien hasta ahora el diario reflexivo había sido utilizado principalmente en una de las tres asignaturas, los otros profesores se verán en la necesidad de apoyarse más en esta herramienta....creo que esta aproximación puede ayudarles a ver el proceso que se ha generado en los estudiantes a partir de la construcción de sus diarios. Tal vez esto los motive a explorar más las posibilidades del diario reflexivo en sus asignaturas...
• Saber que por unos días no podremos contar con WebCT me permitió recordar y reforzar una idea central: la propuesta de innovación educativa no depende ni está determinada por la tecnología. Independientemente de las dificultades que puedan surgir con la tecnología el corazón de la propuesta es la generación de espacios para la reflexión y el intercambio...estos espacios no dependen exclusivamente de la tecnología, por lo que la continuidad del proyecto no tiene por qué estar en riesgo.
• Los procesos de innovación educativa son complejos, demandan mucho esfuerzo y dedicación de parte de los profesores y es preciso saber mantener ese entusiasmo inicial para dar continuidad a la experiencia....No podemos dejar que las pequeñas dificultades que parecen en el camino vayan menguando nuestro deseo de innovar.

Cuando me siento agobiada y sobrecargada recurro a los diarios de los estudiantes...leer sus comentarios, ver cómo este proceso les está ayudando a problematizarse, cuestionarse y a reflexionar me llena de energía para seguir trabajando y superar cualquier incidencia...

Despertando el placer por la reflexión

Hoy estuve revisando los diarios reflexivos (WebLogs) de los estudiantes de la asignatura "Diseño, desarrollo e innovación del curriculum". Es una satisfacción ver como van plasmando en el Blog sus comentarios, cuestionamientos, reflexiones y vivencias acerca de lo debatido y trabajado en clases.

Al leerlos me puse areflexionar sobre mi propia experiencia con los Blogs y con la construcción de este diario reflexivo...es la primera vez que escribo un diario y que utilizo esta herramienta. He notado que hacerlo ha despertado en mí el placer por reflexionar y plasmar por escrito las cosas que voy descubriendo y aprendiendo a lo largo de mi proceso de investigación.

Escribir mi diario se ha convertido en una especie de "adicción" para mí...disfruto sentarme frente al ordenador a escribir mis reflexiones y cuando lo hago dejo fluir libremente los pensamientos, opiniones, dudas y cuestionamientos que me van surgiendo, pero también dejo fluir mis emociones....es un espacio en el que puedo ser yo misma y mostrarme tal como soy, sin miedo a sentirme"evaluada" o a escribir algo "errado".

Me pregunto qué es lo que ha tenido que ver la utilziación del Blog en todo este proceso...si bien la reflexión no es generada por la herramienta, creo que ésta ayuda a canalizarla, a poner por escrito aquello que a veces pensamos pero que por no ponerlo en un papel (o en una pantalla) pronto se desvanece...La posibilidad de "ver" nuestras reflexiones, volver sobre ellas, revisarlas y reconstruirlas sin duda contribuye a "ir más allá" y a tomar conciencia de cómo nuestras formas de entender y encarar la realidad se van transformando a medida que vamos aprendiendo cosas nuevas, experimentando nuevas situaciones...

Más aún, la posbilidad de que otras personas puedan leer y comentar nuestras reflexiones nos permite no sentirnos solos o ailslados en este proceso de reflexión, haciendo de la construcción del diario reflexivo una tarea abierta a los otros, co-construida y compartida.

Creo que éste es uno de los grandes aportes de la utilización de nuevas tencologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje (y particularmene de la utilización de Weblogs)...la generación de nuevos canales para la expresión y la reflexión, de espacios para el díalogo con uno mismo y con los demás....

Si logramos que algunos estudiantes involucrados en esta experiencia descubran y despierten este placer por reflexionar creo que habremos avanzado muchisimo....

Una sola propuesta, Múltiples miradas

Una vez más he podido constatar cómo el estilo de cada profesor(a) y su concepción de enseñanza-aprendizaje se plasma en el uso de las TIC y cómo estas herramientas pueden adoptar múltiples formas y usos en función al enfoque educativo y a las estrategias a partir de las cuales se encare su integración en el curriculum.

La experiencia de investigación-acción en psicopedagogía parte de una propuesta metodológica común y de la búsqueda de puntos de encuentro que permitan establecer relaciones de interdisciplinariedad entre las tres asignaturas involucradas en el proyecto. Para ello los profesores consensuaron las actividades que se propondrían a los estudiantes y el tipo de herramientas tecnológicas en las que se apoyaría la experiencia (WebCT y Weblogs). Se acordaron también una serie de pautas metodológicas comunes y el desarrollo de una actividad compartida entre las tres asignaturas...

Sin embargo, a pesar de que se parte de una base común, cada uno de los profesores va imprimiéndole su toque personal a la propuesta al momento de llevarla a la práctica, enfatizando en unos aspectos y herramientas más que en otros y utilizando distintas estrategias metodológicas en función a su estilo de enseñanza, a los objetivos que persigue y a las características de la disciplina que enseña...

Una de las profesoras decidió desarrollar una de sus clases a la semana en la sala de informática, de manera que los estudiantes trabajaran con la plataforma y enviaran sus comentarios y reflexiones a través del foro durante las clases. Con esta iniciativa la profesora pretende superar las dificultades de acceso a Internet que plantearon muchos estudiantes e incentivar el uso de WebCT, particularmente la participación en los foros.

En esta asignatura el énfasis de momento está en el foro, concebido como espacio para intercambiar comentarios y reflexiones puntuales sobre los temas que se trabajan en clases. La profesora retroalimenta y comenta cada uno de los mensajes enviados por los estudiantes, incentivándoles a ir "más allá" y a establecer relaciones entre la teoría y la práctica, entre las cosas que se analizan en clases y sus vivencias/experiencias personales.

Paralelamente a los foros otra herramienta en la que se está haciendo énfasis al interior de esta asignatura es el calendario, a través del cual la profesora da a conocer los temas que se abordarán en cada una de las clases, las lecturas que deben hacer los estudiantes y los trabajos/actividades que deben desarrollar.

En otra de las asignaturas involucradas en el proyecto el énfasis está puesto de momento en la construcción de materiales educativos en formato digital para facilitar y apoyar el aprendizaje de los estudiantes.

A través de la construcción de un documento en formato hipertextual el profesor de esta asignatura pretende aproximar a los estudiantes a los contenidos del curso, proporcionándoles un mapa a partir del cual ellos puedan "navegar" libremente por los distintos temas que se trabajarán, explorando, descubriendo e investigando en función a sus propios intereses e inquitudes. Como complemento a los materiales el profesor utiliza el calendario como herrameinta para dar a conocer los temas principales que se abordaron en cada una de las clases.

La otra profesora involucrada en el proyecto centró su atención en la reflexión y la problematización. Propuso la utilización de los Weblogs (diarios reflexivos) como espacios para que los estudiantes plasmaran las reflexiones, cuestionamientos y comentarios que se van desencadenando a raíz de las lecturas y de los debates generados en clases. La herramienta de los Blogs pasa a convertirse así en una extensión de los espacios de reflexión generados en el aula, brindando a los estudiantes la posibilidad de reconstruir lo vivido y reflexionar sobre aquello que se compartió previamente con los compañeros y la profesora.

Es interesante ver cómo a partir de una propuesta compartida surgen múltiples aproximaciones y miradas, cada una de ellas con su riqueza y su aporte para la construcción de nuevas experiencias de aprendizaje....creo que esto refleja la riqueza y diversidad con la que pueden encararse los procesos de cambio educativo.